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大学英语文化类课程混合式教学设计
来源:五年制专科部与中专部 发布人:于行 阅读:次 发布时间:2019/11/27 9:25:35 更新时间:2019/11/27 9:25:51

摘要:近年来,慕课、翻转课堂、混合式教学等已走入人们视野,教育教学改革在各大高校也铺展开来。本研究尝试将慕课与传统课堂相结合,将翻转课堂式混合式教学应用于“英国文化入门”课程中,试图为高校教师今后开展基于在线慕课教学资源的大学英语文化类课程的翻转课堂式混合式教学实践提供参考和借鉴。

关键词:慕课;翻转课堂;混合式教学

1引言

在“互联网+”的时代背景下,教育教学改革在各大高校铺展开来。2013年来,北京大学、清华大学、上海交通大学、西安交通大学、南京大学、浙江大学、武汉大学、哈尔滨工业大学等学校相继出台鼓励建设服务于自身学校教学的校内在线课程方面的管理文件。运用互联网手段,立足于教学方法改革,提倡以学生为主体的线上线下混合式教学模式正受到越来越多学习者的追捧。

2目前大学英语文化类课程教学现状

大学英语课程设置下的文化类课程是各高校为培养学生通识教育而普遍开设的英语课程。该类课程注重文化间的传播,注重将理论应用于实践。传统的大学英语文化类课堂上,课堂教学以教师为中心,教师通常以讲授知识点为主,学生被动地接受跨文化知识。由于课时等客观因素的限制,课堂内学生的主观能动性很难被及时调动,学生学习主动性不强,学习兴趣不高。课堂内有效实现跨文化知识的内化存在一定困难[1]。随着慕课元年的到来,翻转课堂和慕课被引入国内,很多学校教师推荐班级的学生批量选择相关的慕课课程进行课前学习。但是,单纯依赖慕课,教师就开始偷懒,不上课、不看论坛、不参加互动、不批改作业、不登录成绩,甚至不组织教学研究。课堂教学被慕课所取代,慕课也因此慢慢沦落为网络课件,这样的课堂疏远了学习者与教师之间的关系[2]。为把传统学习方式的优势和慕课教学资源的优势结合起来,实现课堂教学方法和教学内容的创新,使学生由“低头族”转变为“抬头族”,本研究将慕课引入大学英语文化类课程的课堂教学,在传统课堂教学上对大学英语文化类课程进行教学重构,选取在线慕课课程作为混合式教学设计课前学习阶段的学习资源,建立微信公众号作为学习者课后学习交互的媒介平台,实现作业、讨论、测试等教学环节全过程、全方位、立体地在同一纬度上呈现,以密切师生联系,调动学生的学习积极性。

3基于慕课的大学英语文化类课程的教学重构

混合式教学(BlendedTeaching)是指把传统课堂面对面教学和网络在线学习两种学习模式结合起来,学习阶段通过线上完成,教学阶段通过线下课堂完成[3]。翻转课堂(FlippedClassroom)是指颠倒传统课堂“课上讲授,课下练习”的模式,学生在课前看视频自学课堂内容,教师在课堂上集中精力组织学生开展多样性的主动式学习[4]。混合式教学与翻转课堂在定义上的区别在于,混合式教学强调教学内容的线上线下混合,翻转课堂强调教学秩序的先后翻转。翻转课堂式的混合式教学设计将教学内容分为线上线下,教学课堂分为课前课后。学生在课前自学线上资源以代替教师在课堂的讲授,前置知识的传授;然后在课堂中完成练习以及与教师和同伴的交流,实现知识的内化[5]。教师构建了一门属于自己的混合式教学课程需要将传统课堂教学与在线慕课课程的部分资源相结合。以笔者所教授的“英国文化入门”课程为例,课堂教学采用“改进”后的内容进行翻转课堂式混合式教学。课前让学生自主学习慕课课程及电子材料,课上组织学生完成少量测评的同时对教学内容进行探讨,课后总结和反馈。首先,通过在线资源及网络社交平台实现翻转课堂的前期学习。在校内开展翻转课堂教学前,教师让学生在线选择武汉大学的慕课课程“英国社会与文化”进行提前学习。该门慕课的教学目标与教学内容和本校传统的大学英语文化类课程“英国文化入门”高度契合。其课程安排包括十个教学主题,每个教学主题下又进一步划分为3个子课题,教学安排每周完成一个主题单元的教学。教学形式包括视频、作业、讨论、单元测验、课程考试等。同时,教师建立微信公众号,在公众号平台上传视频、作业和笔记,将课程资源存储在素材库里,根据学生需要发放密码、关键词,使学生获取需要的章节或习题。微信公众号的作用相当于一个慕课平台。每位学生的学习习惯和学习节奏都是不一样的,虚拟学校可以给学生提供更大的灵活性和更多的选择权利。在课下的虚拟学校中,学生根据自身的实际情况调节自己的学习进度,对自己的时间进行合理管理。学生不仅喜欢互动、合作的学习方式,也喜欢能“自定进度”的个性化学习方式。个性化学习让每名学生的需求都能得到最大限度的满足。其次,翻转课堂的教学还需回到教室才能完成。传统课堂依然是教学的第一阵地。在这里,教师和学生的交流是实时的,反馈是即时的。在实施基于慕课的翻转课堂时,教师可以明显感觉到翻转一堂课胜过十遍视频。虽然大部分时间在网上交流,但是翻转课堂拉近了教师与学生的距离,犹如老朋友一般,现场翻转时,学生与教师的互动此起彼伏。在教学过程中,由于视频代替了课堂中教师的讲授,教师有更多的时间和空间组织学生进行主动式学习,在各种教学环节中也可以更方便客观地获取对学生进行过程性评价所需的各种数据。如课堂测验、小组协作、学生参与等。(1)课堂测验。课堂开展每次5分钟左右的小测验,一方面便于教师检查学生课前在线学习内容的完成情况,一方面使教师及时了解学生课前学习中的难点。在笔者的《英国文化入门》课程中,90%以上的学生都能通过该类快速少量的测评,说明大部分学生能自觉完成课前任务的学习;(2)小组协作。组织学生以小组为单位对某个知识点进行交流讨论,在激发学生深入学习兴趣的同时便于教师对学生课前在线学习内容给予及时反馈。以小组协作的形式开展每个单元的主题学习,要求学生以小组口头报告的形式完成项目,项目完成后教师进一步对知识点进行解析和归纳;(3)课堂参与。学生以个人或小组的形式参与到各种课堂活动中,常见的学生参与的活动形式有情景模拟、辩论赛、知识竞赛、游戏等。最后,课后及时引导学生进行总结和反思。教师在每堂课后及时发布每位学生学习参与表现记录表,引导学生对课堂表现进行自省,提高学生自主学习和自我提升的能力。在翻转课堂式混合式教学模式中,学习过程囊括了更多学生的主动式学习,包括课前访问慕课平台完成相关任务、参与课堂小组讨论交流互动、查阅相关资料完成小组报告等环节,教学始终以学生为中心,学生参与度高。教师在教学过程中及时记录的各项项目成绩可以为过程性评价提供较为客观公平的评价依据,克服了传统课堂上缺乏各种评价因素的缺陷。

4结语

综上所述,在慕课背景下对大学英语文化类课程进行教学重构的实践表明,基于慕课的混合式教学设计能激发学生的学习兴趣,提高课程的挑战性。在线慕课资源在大学英语文化类课程的教学中的运用能有效弥补传统课堂在时间、空间上的限制,为学生提供更加丰富的学习内容,创造了更佳的自主学习条件,将学习的环节由课堂延伸至课外。而传统面对面的实体课堂环境能弥补虚拟网络环境缺失的情感共鸣,师生和生生之间良好的互动交流更有利于学生深入系统地学习掌握知识。只有将在线慕课资源和传统课堂教学有机整合,使两者优势互补,才能提高课堂教学质量,形成开放的教学环路,获得最佳的学习效果。但这种混合式教学在教学管理方面还有很多地方需要进一步完善,比如在混合式教学前期的线上学习阶段,学生需要利用课前课后的时间访问慕课平台完成相关内容的学习,增加了学生的学习时间和负担,这些都是日后改进基于慕课的混合式教学设计需要考虑的因素。

参考文献

[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育,2004(3).

[2]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(6).

[3]余建波.慕课2017:回归课堂[J].中国教育网络,2017(4).

[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(7).

[5]卜彩丽,马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报,2013(7).

作者:刘文戎 单位:三峡大学外国语学院

 
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